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心理学导论课带来的思想盛宴很快就被现实的冷水浇醒。当《心理统计学》的课本发下来时，我看着满书的公式和符号，感觉像是拿到了一本天书。
“概率分布、假设检验、方差分析……”我喃喃念着目录，胃里一阵发紧。
弗洛伊德老师飘到我肩后，看着课本上那些复杂的数学表达式，难得地陷入了沉默。过了好一会儿，他才谨慎地评价：“这似乎……比我那个时代需要的数学工具要复杂得多。”
第一堂统计课是在一个闷热的下午。讲台上的年轻讲师语速飞快，白色的粉笔在黑板上划出一道道令人眼花缭乱的公式。
“记住，t检验的公式是这样的……”他在黑板上写下长长的一串符号，“而f检验的适用条件则是……”
我努力跟上老师的节奏，但那些希腊字母和数学符号像是活了过来，在纸上跳舞，就是不肯乖乖进入我的脑子。周围的同学们或专注记录，或频频点头，只有我一个人像个局外人，完全迷失在这片数字的丛林里。
下课时，我感觉头晕目眩，笔记本上只零星记了几个根本看不懂的公式。
“完了，”我绝望地对弗洛伊德老师说，“我可能要成为心理学系第一个因为统计课挂科而退学的人了。”
那天晚上，我在自习室对着习题集苦战。一道关于“正态分布的概率密度函数”的题目让我彻底崩溃。我烦躁地扔下笔，把脸埋进臂弯里。
“小今，”弗洛伊德老师的声音温和地响起，“也许你需要换个角度思考。统计学不是你的敌人，而是帮助你看清真相的工具。”
“可是我连工具都拿不起来。”我闷闷地说。
就在这时，手机屏幕亮起，是方舟的视频请求。我犹豫了一下，还是接通了。
屏幕那端，方舟戴着那副熟悉的黑框眼镜，背景是清华图书馆的自习区。
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